尊重教育在思想品德课堂中的运用(2)

　　其次，建立材料的“超市”， 建构互动平台

　　美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，“参与”是保证的“条件”，而不能满足于表面的、形式上的“参与”。因此，教学中应根据需要，设计建立“材料超市”，为学生提供丰富的有结构的材料，学生根据自己的不同设想，选择不同的材料，把主动选择、支配材料的权利交给学生，放手让他们选一选、搞一搞、试一试，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，从而经历真正的“自主探究”过程。讲八年级上册第一课第三框《难报三春晖》时，我让学生看图并分组讨论到口述、表演整个故事。这样一来，本来只有几图片的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方，而且不时有精彩的表演。

　　新课程强调：学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。特别是思想品德活动教学，如果离开了学生主体的主动参与，就会变得毫无价值。相反，如果学生主体积极参与活动教学，才能“将学习材料中的有意义的内容与学生的个人的意义结合起来，才是有效的意义学习”，这种具有主体参与性的学习才有可持续性，才能成为生命不竭的源头活水。如在七年级《学会承受挫折》活动教学中，让学生参与如下的“问题情境”；“前不久，有位同学给老师带来了一个游戏玩具，我做了许多次都失败了，至今仍然没有成功。今天，我把这个游戏玩具带到了课堂，希望和同学们一起来完成这个游戏”出示课题：“学会承受挫折”；随后同学们四人一组进入游戏活动中，在亲自参与、主动实践中感悟游戏失败与成功的体验，形成正确对待挫折的生活态度，培养良好的健康的品格修养，交流游戏的心得；最后进入“表达交流”，各组根据参与游戏的状况，结合认知内容，从解决游戏体验各种实际问题中，进而提高解决问题的能力，增强战胜挫折的信心。综观整个活动设计，力图在活动（游戏）中，学生全程参与，在游戏中寻找解决问题的方法，在操作应用知识中完成一定的目标，提升生活经验，领悟“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的真谛。

　　教师指导学生阅读一定的材料，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共振，达到认识与情感的统一。问题通过争辩，就会更加明晰。让学生前后四人组成一个小组，就阅读的材料，就某一观点、某一现象发表见解、做出评判，加深对知识的理解和运用，由“静听”的记忆变为热烈的“辩论”。如《告别依赖，走向自立》一课中讲述依赖的危害性时引用了以下一则材料：1983年出生的魏永康两岁就认识了1000多个汉字，4岁具备初中文化水平，在小学只上了二年级和六年级，1991年10月，8岁的他就跳读到了县属重点中学。13岁时，以高分考进湘潭大学物理系。在湘潭大学的4年时间里，学校的老师和同学领略了他的超常智力，同时也感受到了他的与众不同。魏永康的学习让人们放心，但他的性格却让老师担心。在他的生活中，除了学习，还是学习，没有伙伴，没有交往，没有自立。基本的礼仪和与人交往的规则，他一点都不懂。为了安排他的大学生活，他的妈妈陪读了四年。2000年，17岁的魏永康考入了中科院高能物理研究院，这一次妈妈不能跟在身边，永康无法安排自己的学习和生活。2003年，他不得不从中科院肄学，回到了老家。学生阅读后，以课堂所学内容为中心，说课本、说自己、说生活，深深地为材料中的主人公惋惜，体会到自立对一个人成长的重要性。这个活动培养了学生的逻辑思维和语言表达能力，增强了他们的参与意识和“主角”意识。