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浅谈如何在物理教学中激发学生学习兴趣

来源:郑州中考网整理    作者:王文东    2013-01-14 14:56:08

标签:物理教学 激发 学生 学习 兴趣说两句

  郑州中考网1月14日  众所周知,兴趣是最好的老师。一个人要学好某一门课程,兴趣在某种程度上占有较为重要的作用。幼教小学阶段如此,初中阶段也是如此,高中阶段还是如此!一个人,去干某一件事情,可他对这件事又恰恰没有丝毫兴趣,他会把这件事干得很出色吗?答案显然是否定的!高中物理难学,因为他是高中阶段所有学科中相对较难的一门学科嘛!但在教学中如果能想方设法激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,把它学好也会变得轻松起来。那么,教师如何在中学物理教学中激发学生的学习兴趣呢?

  一、利用物理趣味实验,创设乐学情境,激发学生的求知欲

  一位名人说过:“兴趣是最好的老师。”众所周知,利用实验,能够有效地激发学生的学习兴趣和求知欲。如在学习有关“水的沸腾”知识时,可以安排做“用冷水能使烧瓶中停止沸腾的热水再次沸腾”的实验,在实验前,可以先让学生猜想:用冷水浇倒置的烧瓶中的热水时会看到什么现象?对于学生的猜想,不管对与错,教师不要马上作任何评论。这样做既能激发学生的想象力,又能活跃课堂气氛。然后教师再进行实验演示,让学生观察,学生观察实验现象后学生会有不同的反映:猜想与实验结果相符的同学会产生成就感,激发出进一步探究知识的热情;猜想与实验结果发生矛盾的同学,则激起了强烈的求知欲。以此启发学生思考,引发学生展开讨论,使学生在形象、生动的实验情景和积极的思维中感受知识的魅力和趣味,体验成功的喜悦。总之,初中物理教学一定要充分利用课本的演示实验、学生分组实验和课外小实验,同时也可设计除课本以外的各种实验,以激发学生对科学的热爱和探究知识的热情。

  二、从实验教学中培养学生的观察能力和问题意识

  长期以来受传统教育的影响,学生习惯“饭来张口”的教学方式,表现在实验教学中,令人心痛,不利于学生创新能力的培养,比如在实验教学中,即使是在观察一个非常有趣的实验时,学生提不出问题,而只是等待教师明确实验现象,给出实验结论,针对这种情况,教师应该帮助学生学会观察,鼓励学生在观察的基础上提出问题,培养学生的问题意识。例如,在做“大气压强”托里拆利实验时,同学们在测出了大气压的值后,教师提出“若把玻璃管向上稍提一提,结果会不会变呢?”学生说法不一,教师可鼓励学生亲自动手做一下,这样无需过多的讲解,结论不言自明。教师随即再问:“稍按一下,或换用一根稍粗或稍细的玻璃管,结果又如何呢?”这样,一连串的问题会激活学生的思维,使他们主动思考并提出问题,同时,好奇心也促使他们亲自动手实验,从而解决了问题,也培养了学生的观察能力。

  三、精心设计,提高课堂提问的实效

  课堂提问作为一种常规的教学手段,在物理教学中发挥着很重要的作用。问题设计不科学,提问技巧不高,严重制约了课堂教学的效率,影响着学生的发展。高质量的课堂提问更是可以达到开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。因此,教师要充分挖掘提问的功能、把握提问的原则,掌握物理课堂提问的方法,精心设计问题,最大化地提高提问的有效性,促进学生全面和谐发展。巧妙的提问能够勾起学生的好奇心,激发学生探究物理知识的兴趣。富有启发性的课堂提问,能把学生分散的注意力和兴趣集中到学习上,激起学生分析问题、解决问题的积极性,从而提高课堂效率和教学质量。

  课堂提问应有明确的目的,不能盲目地实施提问,对每一个问题都应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。要考虑通过回问使学生学到什么、思考什么、达到何种要求。选择问题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处,以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免随意性、盲目性和主观性。如“一问齐答”式这种旨在追求热闹场面的表面性提问,“对不对”、“是不是”式这种盲目随意性的提问,往往会导致“问无实质”,“问多无趣”,这些提问影响课堂教学效果和学生能力的发展。如:学习了电场强度的概念后,学生对公式E=F/q常常产生错误认识,为此可以设计这样一组提问:

  (1)在一电场中的某一点放一带电量q=8×10 C的点电荷,测得该点电荷所受的电场力为F=4×10 N,则该点的电场强度是多少?

  (2)若在该点放一电荷量为q′=4×10 C的点电荷,该点电荷受到的电场力是多少?该点的电场强度是否为原来的两倍?

  这样的提问有助于学生对公式E=F/q的再思考和理解,是触及了公式的实质。

  运用发问的技巧,提出有激发性的问题,可以鼓励学生多方面寻求知识,分析探索知识的功能,进而培养学生的创造力。

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