实验高中小班化的魅力：变化的不仅仅是人数

　　实高数学小小班

　　学生有时间当堂演板

　　演板后的同学向大家讲解做题思路

　　小组讨论，老师只是指导者

　　小班化，在许多人看来就是减少班级人数。但仅仅是这样吗？在郑州市实验高级中学高一年级质量分析会上，该校副校长李超指出：“小班化教学的内涵在于教 师的教学理念和课堂模式跟随‘小班化’做出相应的转变……”，因此实高的小班化不仅定位于小班额，更在于教师教学理念和课堂模式的创新转变。

　　小班化数学课堂，每位学生都是“小先生”

　　近日，高二年级张冬梅老师在数学教室给学生们上了一节“普通”的数学课。说它普通，因为这节课看起来与一般课堂没什么不同。给普通加上一对引号，是因为它采用的是学生互助学习、教师引导点拨的教学方法。这节课的全名，其实是“翻转课堂之我是小先生”。

　　张老师说：“这种课堂模式得益于我校的数学小小班化教学制度。课堂上只有24位同学，在课前依据学生的学习能力与性格均分为6组，一个或者两个小组负 责一个类型题的归类和讲解，每位同学都能在一周之内走上讲台，展示自己的解题方法和技巧。”在课堂的最后五分钟，张老师引导学生总结本节课所学的知识点， 对每位同学的讲授到位程度给予肯定，并提出改善性建议。

　　据了解，在实高，每个班级都会配备两名数学教师，开放两个数学课堂。课前，教师要制定适合学生的教学计划；教学中，要关注学生的自主学习状态，调动学 习情绪。课后，学管老师通过个性化作业、个性化辅导等方式跟踪孩子的学习成长动态。从2016年开始，学校还将设置梯度开班，最大限度关注学生不同层次需 求，进行针对性教学设计和课堂教学组织。

　　“采访、辩论”，这样的课堂你喜欢吗？

　　走进实高，“非常规”课堂令你应接不暇。

　　英语课上，不再有讲台，一个大课堂变成多个讨论“小圆桌”，学生分组讨论，侃侃而谈，表达着自己的见解。课堂上，每位学生自由选择阅读资料，并在20 分钟内完成三篇阅读；然后，选择其中一篇进行展示交流。这一环节学生的发言讨论尤为热烈，课堂尾声，每名学生都要和他人一起分享自己的阅读体验。

　　走进政治课堂，一场精彩的“答记者问”正在进行中：“以传统节日为例，文化生活忧在何处？”，“你追过国外剧吗？对于现在风靡中国的美剧韩剧，你怎么看？”……一连串有深度有独特视角的问题接踵而来，学生争相举手，发言异彩纷呈。

　　英才一班学生杨李芳仪表示：“初中时感觉政治课很枯燥，没意思就是死记硬背，但现在感觉不一样了，小班额令我获得了更多的锻炼机会。老师新颖的授课方式，灵活多变的课堂形式使我对政治课很感兴趣，总觉得一周两节课太少了……”

　　试卷面批、作业分层，不再是神话

　　传统教学中，常听到有老师抱怨“讲了很多遍还是错”“才讲的考试都做不出来”等等。在实验高中的数学小班课堂中，这种现象非常少见。

　　对此，实验高中教学校长李超表示，在小班状态下，学生思维更活跃，获得的个体认知和教师指导更多、更有针对性。“小班课堂更有条件实现以学生为主体的 课堂生态，这是小班化教学和大班化教学最大的区别和优势。”李超副校长说，“小班课堂上，老师对有问题的同学可以进行一对一的及时指导，课下作业辅导也更 容易做到‘面批面改’。从而真正实现以学生为中心的分层教学。”

　　在实验高中，每堂课都以激发学生学习内驱力，调动学生思维为教学指导，学生积极回答问题、畅所欲言，到讲台前进行黑板演练。“刚开学的时候，一些孩子 一站起来发言就低着头，别着脸，说话吞吞吐吐，声音战战兢兢。现在，课堂活了起来，每个孩子通过锻炼，都可以自信地在全班同学面前陈述自己的观点，胆子变 大了，成绩也提高了，更重要的是在成长的道路上迈开了坚实的一步。”班主任董晶淼老师说。

　　改变从教师的理念开始

　　李超副校长认为，实验高中小班化教学需要教师进行一场教学理念和课堂模式的“改革”，只有激发和调动教师的内在潜力，才能变被动为主动，化平淡为神奇。实现小班化教学的内涵首先要改变的是教师教研的理念。

　　“在备课时，教师在注重教法的同时，还要了解学生学什么，怎么学，为什么这样学。为了进一步贴近学生，一节课上要求教法突出互动，学法突出指导，个案 突出差异，训练突出实效。”他表示，小班化教学中，备课的立足点更注重师生在教学过程中的双边活动和互动方式，并尽可能地兼顾到对不同程度学生的学习能力 的培养，充分体现“以学生发展为本”。同时，为了实现小班化教学的优越性，提高开放式课堂的效率，学校树立了互助备课的理念，在同课异构活动中，高效地落 实了备课流程。

　　面对实验高中小班化教学所取得的成效，不少家长和社会人士也表示了担心：会不会在以后的发展中挤压小班化的空间，不断扩大班额，从而走上大班额的老路？对此，校长孙海峰坚定地表示：绝对不会。我们既然已经迈开了第一步，就一定会坚决地走下去。